Por qué importa para la visita
En las reuniones con académicos, el Comité de Pares busca comprender cómo se aplican en la práctica las políticas de la institución, y quiénes ven modificadas sus prácticas por ellas. El Modelo Educativo es la política que más directamente cambia lo que hacemos en clases.
CNA, Guía de la Evaluación Externa (2024), p. 30
Según el propio Modelo Educativo, quienes ejercen la docencia asumen la identidad institucional que promueve la diversidad y la vinculación con el entorno, y aportan a modelar el sello de la Universidad Viña del Mar (UVM) a lo largo del currículo. Este envío te da los conceptos y los datos para explicarlo con propiedad.
UVM, Modelo Educativo (Res. VRA N°148/2025), p. 16
Lo que debes saber
Un Modelo Educativo recién actualizado
El Modelo Educativo vigente fue actualizado por la Resolución de Vicerrectoría Académica (VRA) N°148/2025, del 12 de diciembre de 2025. La propuesta de la Dirección General de Docencia respondió a un proceso de consulta con la comunidad universitaria y fue revisada por el Consejo Académico y el Comité de Rectoría antes del acuerdo del Directorio. El modelo se define como la expresión académica del Proyecto Institucional.
UVM, Modelo Educativo (Res. VRA N°148/2025), pp. 1, 4
El estudiante al centro
Los componentes del Modelo se ordenan en torno a su objetivo principal: el desarrollo pleno de la persona estudiante, expresado en el logro del perfil de egreso de cada programa. Alrededor de ese centro están la función docente, el enfoque formativo, los programas de formación, los ambientes formativos, el enfoque inclusivo y el entorno universitario.
UVM, Modelo Educativo (Res. VRA N°148/2025), p. 4
Formación por competencias
La UVM forma por competencias, que se implementan mediante resultados de aprendizaje. Entiende las competencias como capacidades que combinan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que las personas movilizan para resolver situaciones de manera autónoma y eficaz. Los resultados de aprendizaje son el eje del proceso formativo y guían el alineamiento constructivo entre lo que se enseña, cómo se enseña y cómo se evalúa.
UVM, Modelo Educativo (Res. VRA N°148/2025), pp. 8, 10
Las dos competencias sello
La UVM tiene dos competencias sello: Inclusión y respeto a la diversidad, y Compromiso con el entorno. Los planes de estudio 2026 incorporan la competencia de inclusión y respeto a la diversidad, que hoy tributa a 263 asignaturas; la perspectiva de género se incorpora en 1.496 asignaturas.
UVM, Política de Desarrollo Docente (Res. Rectoría N°02/2026), p. 8 · UVM, Informe de Autoevaluación Institucional 2026, pp. 35, 110
Cómo se evalúa: auténtica, para regular y para certificar
El Marco Evaluativo pide evaluar integradamente conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones auténticas, lo más parecidas posible al desempeño profesional futuro. La evaluación cumple dos funciones: regular, a través de la evaluación para el aprendizaje, que guía y ajusta el proceso del estudiante; y certificar, a través de la evaluación del aprendizaje, que acredita el logro de los resultados. Además, el perfil se verifica con dos hitos: la Evaluación de Progreso Curricular y la Evaluación del Perfil de Egreso.
UVM, Modelo Educativo (Res. VRA N°148/2025), pp. 12, 13
Cómo se enseña: aprendizaje activo
El Modelo parte de la base de que el aprendizaje es un proceso activo, constructivo, contextualizado y centrado en el protagonismo de quien aprende. El Marco Pedagógico 2026 promueve metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aula Invertida, el Aprendizaje + Servicio, el Aprendizaje Basado en Desafíos y la Simulación.
UVM, Modelo Educativo (Res. VRA N°148/2025), p. 11 · UVM, Marco Pedagógico y Marco Evaluativo (2026), p. 23
Diseño Universal para el Aprendizaje
El Marco Pedagógico releva el Diseño Universal para el Aprendizaje como eje metodológico para que la enseñanza sea accesible, flexible y equitativa. Se basa en tres principios: múltiples formas de representación (presentar la información de distintas maneras), múltiples formas de acción y expresión (permitir distintas formas de demostrar lo aprendido) y múltiples formas de implicación o compromiso (motivar y dar opciones de participación). Beneficia a todo el estudiantado, no solo a quienes tienen necesidades específicas.
UVM, Marco Pedagógico y Marco Evaluativo (2026), p. 17
Ajustes razonables: una obligación del docente
El Reglamento General de Docencia de Pregrado establece que, para estudiantes con necesidades educativas especiales de tipo permanente, el docente debe incorporar las adecuaciones curriculares no significativas o los ajustes razonables que indique la unidad de Inclusión. El Programa de Inclusión Universitaria, que funciona desde 2016, coordina esos apoyos con las carreras: pasó de 85 estudiantes atendidos en 2021 a 106 en 2025, con una retención de 89,1 %.
UVM, Reglamento General de Docencia de Pregrado (Res. VRA N°154/2025), p. 12 · UVM, Informe de Autoevaluación Institucional 2026, p. 107
Perspectiva de género
La Política Integral de Género (Resolución de Rectoría Nº21/2022) responde a la Ley Nº 21.369 y establece modelos de prevención, investigación y sanción del acoso sexual, la violencia y la discriminación de género. Entre sus avances están el uso del nombre social en las interacciones y dinámicas de aula. En 2025, las capacitaciones sobre la política y los talleres para incorporar la perspectiva de género en los planes curriculares alcanzaron a 1.696 personas.
UVM, Política Integral de Género (Res. Rectoría N°21/2022), pp. 1, 5, 4 · UVM, Informe de Autoevaluación Institucional 2026, p. 104
Vinculación con el medio en la docencia
La Política de Vinculación con el Medio (Resolución de Rectoría N°116/2025) la define como la relación de mutuo beneficio entre la Universidad y su entorno que contribuye a mejorar la calidad de la formación y a fortalecer el sello institucional. Toda iniciativa debe cumplir tres requisitos: bidireccionalidad (beneficia al entorno y a la formación), colaboración significativa (se co-construye con actores externos) e inclusión. Hoy 129 asignaturas tributan a vinculación con el medio y 64 a internacionalización, incluyendo a todas las carreras.
UVM, Política de Vinculación con el Medio (Res. Rectoría N°116/2025), pp. 1, 6, 7 · UVM, Informe de Autoevaluación Institucional 2026, p. 16
Cómo se ve en nuestra carrera
Nuestro perfil y las competencias sello
El perfil de egreso de la carrera de Entrenador Deportivo (EDEP) ya conecta con las competencias sello: declara a un profesional capaz de satisfacer condiciones individuales y colectivas diversas, respetando la diversidad y el pluralismo de las personas a través de la responsabilidad social.
EDEP, Informe de la carrera (ejercicio institucional, VF 4.5.2026), sección «Perfil de egreso actual»
Nuestro plan, ejemplo de vinculación con el medio
El Informe de Autoevaluación Institucional (IAI) usa el plan de estudios modernizado de la carrera como ejemplo: permite identificar las asignaturas que declaran explícitamente vinculación con el medio e internacionalización, para que los estudiantes participen en experiencias vinculadas con contextos reales y actores del entorno.
UVM, Informe de Autoevaluación Institucional 2026, p. 153
Evaluación auténtica en las prácticas
Los hitos del Marco Evaluativo se aplican en nuestras prácticas: la Evaluación de Progreso Curricular en Práctica II y la Evaluación del Perfil de Egreso en Práctica IV. Son evaluaciones en contextos equivalentes al desempeño profesional, como pide el Modelo.
EDEP, Informe de la carrera (ejercicio institucional, VF 4.5.2026), sección «1. Seguimiento a través de hitos evaluativos» · UVM, Modelo Educativo (Res. VRA N°148/2025), p. 13
Inclusión desde el deporte
La carrera es protagonista del programa de vinculación con el medio Deporte e Inclusión, junto con Educación Física y la Unidad de Deporte, y la Universidad cuenta con una trayectoria en deporte adaptado y paralímpico. Son ejemplos concretos de las dos competencias sello en acción.
UVM, Informe de Autoevaluación Institucional 2026, pp. 182, 108
Lo que la propia UVM reconoce
Juicios del Informe de Autoevaluación Institucional. Los pares los conocen y suelen contrastarlos con lo que ven en la visita.
Fortalezas
En diversidad e inclusión, la Universidad cuenta con política vigente y actualizada, oferta formativa diversificada, vías de acceso inclusivo, un programa especializado de apoyo y la incorporación de la inclusión en el currículo.
UVM, Informe de Autoevaluación Institucional 2026, p. 110
La contribución de las acciones de equidad de género a la igualdad de oportunidades es valorada por el 80,4 % de los estudiantes y por el 74,8 % de los académicos de planta adjunta.
UVM, Informe de Autoevaluación Institucional 2026, p. 110
Desafíos
Oportunidad de mejora declarada: la creciente cobertura del Programa de Inclusión Universitaria y la diversidad de necesidades exigen fortalecer la consistencia en la implementación de los apoyos y ajustes razonables a lo largo de la trayectoria formativa. El plan de mejora parte por diagnosticar esas brechas según carrera, modalidad y tipo de apoyo.
UVM, Informe de Autoevaluación Institucional 2026, pp. 111, 192
En vinculación con el medio, una de las oportunidades de mejora es mejorar la difusión interna de su cobertura, sus impactos y su articulación con la docencia y la investigación.
UVM, Informe de Autoevaluación Institucional 2026, p. 17
Preguntas probables de los pares
Preguntas textuales de los documentos de la CNA. La respuesta sugerida se basa en los documentos institucionales: úsala para preparar tu propia respuesta, con tus palabras y tu experiencia.
¿De qué manera participan quienes ven modificadas sus prácticas por estas iniciativas, políticas o normativas?
CNA, Guía de la Evaluación Externa (2024), p. 30
Respuesta sugerida
La actualización 2025 del Modelo Educativo respondió a un proceso de consulta con la comunidad universitaria, cuyos aportes se incorporaron en la propuesta de la Dirección General de Docencia. Además, el Modelo establece que el cuerpo académico participa en la mejora: los resultados de los hitos evaluativos alimentan la coordinación del equipo docente al revisar el logro de los aprendizajes.
UVM, Modelo Educativo (Res. VRA N°148/2025), pp. 1, 13
¿Cuáles han sido las capacitaciones para enfrentar esto?
CNA, Guía de la Evaluación Externa (2024), p. 30
Respuesta sugerida
La trayectoria inicial de perfeccionamiento incluye cursos de Diseño Universal para el Aprendizaje y de Elaboración de Syllabi. En perspectiva de género, las capacitaciones y los talleres para incorporarla en los planes curriculares alcanzaron a 1.696 personas en 2025. Para la inclusión, el Manual de Ajustes Razonables reforzó la coordinación con carreras y docentes.
UVM, Informe de Autoevaluación Institucional 2026, pp. 66, 104, 107
¿Cómo se diseñan estas iniciativas, políticas, normativas?
CNA, Guía de la Evaluación Externa (2024), p. 30
Respuesta sugerida
Por ejemplo, la Política de Vinculación con el Medio se actualizó en 2025 para dialogar con el Proyecto Institucional, el Plan de Desarrollo Estratégico (PDE), los lineamientos del Gobierno Regional de Valparaíso y las necesidades detectadas por las unidades, considerando los criterios y estándares de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). Cada iniciativa se diseña con actores externos, en colaboración y co-construcción.
UVM, Política de Vinculación con el Medio (Res. Rectoría N°116/2025), pp. 5, 7
¿En qué tiempos se espera que estas iniciativas, políticas o normativas tengan efecto?
CNA, Guía de la Evaluación Externa (2024), p. 30
Respuesta sugerida
El Modelo Educativo se actualizó en diciembre de 2025 y se expresa en la modernización curricular: los perfiles de egreso y los programas de asignatura generados a partir de 2026 explicitan las competencias genéricas, y los planes de estudio 2026 incorporan la competencia de inclusión y respeto a la diversidad. En nuestra carrera, el nuevo plan de estudios rige desde 2026.
UVM, Marco Pedagógico y Marco Evaluativo (2026), p. 18 · UVM, Informe de Autoevaluación Institucional 2026, p. 35 · EDEP, Informe de la carrera (ejercicio institucional, VF 4.5.2026), sección «Tabla 6: Evolución del ciclo curricular de la carrera»
¿Qué dificultades enfrentaron? ¿Cómo se superaron?
CNA, Guía de la Evaluación Externa (2024), p. 30
Respuesta sugerida
Al crecer el Programa de Inclusión Universitaria y diversificarse las necesidades de apoyo, especialmente en trastorno del espectro autista y salud mental, la Universidad detectó que la aplicación de los ajustes razonables no era igual de consistente en toda la trayectoria. La respuesta fue el Manual de Procedimientos del Programa (2024), el Manual de Ajustes Razonables y un plan de mejora que diagnostica las brechas por carrera y tipo de apoyo.
UVM, Informe de Autoevaluación Institucional 2026, pp. 110, 107, 192